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南宁市教科所 杨春成
一、解释《课题指南》（参考）的使用
仅是培训材料，正式文件待发
仅到二级指标，一级指标说明课题研究的方面，二级指标说明研究的方向
三级指标应当是我们自己定的选题
选题应当源于我们的实际需要，应当由我们自己选定
首先根据自己的工作、优势来选择适合的方面
其次根据实际的需要来选择一个研究的方向
其三是将研究的方向具体化为自己的选题
选题的建立应当考虑到：
1）贴近实际需要
2）完成的负担不要太重
3）将来的成果能解决实际问题，具有可操作性，有推广应用的实际价值
4）可能的话达到一定的前沿性
比如甲一直从事基础教育工作，有课改一线的丰富经验，在课改中一直关注教师教学方式的改变与学生学习方式的改变，因此他首先找到了“三、基础教育研究方面”，然后又在“教学方式与学习方式的改变”这里停住了目光。但这个短语若作为课题还太大，于是他在对课题具体化时做了几次变化：
1）学生学习方式转变的研究
2）学生探究式学习的研究
3）语文教学中学生探究式学习的实践研究
4）语文教学中初中生探究式学习的实践研究
二、影响“三率”的选题例析
从选题的角度分析，影响我们提高课题的结题率、优秀率和应用率的原因，主要有两种情况：1）课题太大，所含要素多或任务繁重，完成起来力所不及；2）课题中包含的概念关系复杂或内涵、外延复杂不清，导致研究目标不明确，因而半途而废或前功尽弃
。
第一种情况：
例1 xx教学模式的研究（模式是一个很大的概念，研究涉及的内容会很庞大，而且模式是一个实践时间较长的稳定的课堂结构，短时间很难完成）
例2 xx评价体系的研究（体系是一个庞大的系统，研究体系因而也是一个庞大的工程）
例3 学生认知发展的研究（一般说，这是一件需要专业人员做的事）
第二种情况：
例1 学生探究学习能力教学方法的研究（到底是研究学生探究学习能力，还是研究教学方法，还是两者都研究？）
例2 弘扬中华传统美德，培养学生综合能力的研究（到底是研究中华传统美德，还是研究培养学生综合能力，还是研究两者？两者的关系怎样？）
三、《选题参考》的使用说明
《选题参考》不是需要执行的文件，其中的选题仅供参考。
选题应当产生于我们自己教育教学实践的实际需要，应当自己拟撰。
编撰《选题参考》是应一部分教师的建议，旨在提高广大教师拟撰选题的水平，为说明什么是“小、近、
实”的选题提供参考。其中的选题，你若认为适合，也可选用。选用时亦可作适当的调整。
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