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游标卡尺教学反思
南宁十三中 阳光照
【案例背景】 游标卡尺的使用， 学会使用游标卡尺是物理实验中的一项基本技能,但游标卡尺的读数一直是教学中的难点。
2009年10月28日，我在南宁十三中校内上了一节主题为“我的教学我反思”的公开课，课题是高一物理学生实验课——《长度的测量》。我的教学设计如下：
一、教学目标 （一）、知识与技能 1、了解游标卡尺的构造；
2、理解十分度游标卡尺的原理，并能将其游标读数规则类推到二十分度、五十分度游标卡尺上。
3、会使用二十分度、五十分度游标卡尺测量外径、内径、深度。 （二）过程与方法
1、了解物理学循序渐进的研究方法；
2、学生通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题；
3、培养学生一定的自主学习能力，尝试经过思考发表自己的见解的能力，数据收集和处理能力，交流、合作能力。 （三）情感态度与价值观
1、将物理知识应用于生活和生产实践的意识；
2、主动与他人合作的精神。 二、教学重点 1、游标卡尺（10分度、20分度、50分度）的原理；
2、游标卡尺（10分度、20分度、50分度）的读数方法。 三、教学难点 1、十分度、五十分度游标卡尺的原理；
2、五十分度游标卡尺的读数。 四、教学器材 游标卡尺（五十分度）、一元硬币、金属管、多媒体教学设备、游标卡尺动画课件
五、教学方法 讲授法、合作讨论法、实验法
六、教学过程 （一）、前期准备 1、学生准备好一元硬币，两人一组分好组，每组五十分度游标卡尺一把。
2、教师准备好媒体动画课件，收集历年相关高考题。 （二）、正课学习 1、游标卡尺的结构：结合实物、课件讲解。
介绍完毕，教师引导学生齐说结构，并填写练习。 2、游标卡尺的种类(结合课件讲)
介绍完毕，学生填写练习。 3、结合课件讲解10分度、20分度、50分度游标卡尺的原理、读数方法。学生填写练习。
4、教师讲解游标卡尺的使用注意事项与操作规范 5、学生分组实验（用50分度游标卡尺进行）
⑴、用50分度游标卡尺测量一段金属管的内径、外径、测量一元硬币的直径。练习操作与读数。 ⑵、读数方法交流，教师小结、点评。
6、课堂效果检测：高考经典题尝试
【教学反思】 一、教学设计的反思 （一）、学生实情分析、教材分析及教学目标确定的反思
本班学生，高中入学物理成绩以B＋、B等级居多，个别A、C＋及以下等级，在南宁市同年级学生中居中下偏下位置，知识基础、学习能力、学习非智力因素等方面都有待加强与循序渐进的培养。这是教育对象的实情，教学依据学生实情开展。
本节《长度的测量》是节学生实验课。物理实验教学是中学物理教学的重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，也是物理教学的重要内容、方法和手段。培养和发展学生的物理能力（主要包括：物理观察能力、物理实验能力、物理思维能力、物理推理能力、运用物理知识解决实际问题的能力）是物理教育的重要目标之一。发展学生能力（包括学生的实验能力）是教育实践中倍加关注和认真研究的课题。
学生实情分析、教材分析基本是正确的，无大偏差。
广西高中虽末实施课改，但目前，国家新一轮基础教育课程改革正在以世人瞩目的迅猛之势在全国推进，所以，在教学目标的确定上，除紧扣教学内容，从所教班级学生学习实际出发外，还尝试与课改接轨，确定知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，体现三个维度的基本要求。
（二）、确定教学重、难点的反思
本节的重点是游标卡尺（10分度、20分度、50分度）的原理，难点是游标卡尺（10分度、20分度、50分度）的读数（方法）。游标卡尺的原理包含两个方面:卡的原理(平行四边形对边相等),游标细分原理;
游标卡尺的发明包含以上两个原理的应用,
游标细分原理是通过游标尺的辅助作用等效地刻出更多的刻度线,从而提高读数精度。讲清游标卡尺（10分度）的原理尤为重要，再通过知识类比与迁移，理解游标卡尺（20分度、50分度）的原理。读数方法，使用游标卡尺时，有两种最基本的读数方法，即“加法法”和“减法法”。
采用“加法法”时读数包含了读毫米整数和毫米小数两个过程，然后相加才是物体的长度；而采用“减法法”时直接用主尺上对齐的毫米整数减去游标对齐刻度线前端的长度即为物体的长度。两种方法的前提是对游标卡尺原理的理解，鉴于学生的理解与思维模式本节课引导归纳“加法法”读数，确定为本节重点、难点。鼓励学生探索
“减法法”读数等多种读数方法及原理。 二、教学行为的反思 （一）、教法的确定
游标卡尺多次在高考题中出现，从以往的教学发现，老师虽然在新授课中反复强调读数方法和反复练习读数，凡是能想到会出错的地方，教师都讲到，但每次测试下来，还是有相当多的学生读数不准或只要隔一段时间，又会有很多同学出错，基于这样的情况，在教法上做了一次有益的尝试，设计为：①教师先少讲，学生实践体验遇到问题，再分析讨论解决问题这样的教法。②课后再借游标卡尺给学生课后练习，以加深学生的印象。这一点不拘一格，是突破。事实证明，课后再借游标卡尺给学生课后练习使用，这一做法效果很好。
（二）、重难点的突破
重点是游标卡尺的原理和读数，对于原理（10分度），教材上是这样描述：“……主尺的最小分度是1mm，游标尺上有10个小的等分刻度，它们的总长等于9mm，因此游标尺的每一分度与主尺的最小分度相差0.1mm。当左、右测量爪合在一起，游标尺的零刻线与主尺的零刻线对齐时，只有游标的第十条刻线与主尺的9mm的刻线对齐，其余的刻线都不对齐。游标尺的第一条刻线在主尺的1mm刻线左边0.1mm处，游标尺的第二条刻线在主尺的2mm刻线左边0.2mm处……。被测薄片的厚度不超过1mm时，游标尺的第几条刻线与主尺的某一刻线对齐，就表示薄片的厚度是零点几毫米……”。客观的说教材对原理的讲解，表达清析、简练，但学生理解起来却有一定的难度，原因是学生末接触过游标卡尺，表述比较静态、抽象费解。怎样突破这一重点？我采取的措施是：学生先预习，画出教材中不理解的句子，教师汇总，然后根据学生的理解情况制作flash游标卡尺动画课件，可重复、逐帧的动态演示讲解原理，把抽象问题形象化，微小问题放大化，从教学效果反映出这一点是成功的，达到学生轻而易举理解原理的目的，但代价是花的时间还是偏多，如何再简练些？花的时间再少些？等等，这里还有改进和提升的空间。本节课难点是游标卡尺的读数，读数是在理解原理的基础上进行的，原理是前提，原理理解不了，即使通过生硬独立的练习会读数了，也是糊涂的，会出现过不了多久又忘记的现象。所以对于读数，原理是一关卡。但即使过了原理关，还不一定读得对，因为读数这一难点中又有自身的几个难点，即所谓的几个细节问题，一是由被测长度小于1mm到大于1mm的过渡即小于1mm的长度会读了，大于1mm的怎么读？二是如何引导学生“发现”或理解被测长度是主尺“0”与游标尺“0”之间的间隔长度,从而准确识别整毫米数；三是恰好碰上游标尺的第一条刻线“0”也即游标尺的最后一条刻线和主尺某刻线对齐时，怎么读？四是注意结果的单位；五是游标卡尺要不要、有没有估读？清楚有效数字的位数。六是左右测量爪合在一起时，如果主尺“0”与游标尺“0”开始就不对齐，怎么读数？突破了重点算成功了一半，但读数中这几个难点不解决，学生还是末掌握读数。我采用的突破方法是：①制作动画课件，结合动画课件教师讲解，学生练习；②精心准备，“制造”问题让学生碰上，如让学生测一元硬币的直径（25.00mm），学生碰上的是“游标尺的第一条刻线“0”也即游标尺的最后一条刻线和主尺某刻线对齐”的情况；③精选高考题训练；④课后再借游标卡尺给学生课后练习使用。思路是对的，也有一定的效果，但老师采取解决的形式有待改进，如应该结合实物展示，同时花的时间太多了。正如本组老师的忠肯评价：“末充分利用实物投影，学生练习后，只给出练习结果，会导致学习困难的学生无法理解过程”、“用课件读数方法时可以适当配合实物展示”、“着重讲练50等分的卡尺（用实物投影）……在实物投影仪上展示几个学生的测量结果、点评、小结。”、“时间太紧了，学生练少”、“邀请几个学生共同对同一测量进行读数，然后再辨出正确的读法”。本节课末能解决与处理好这几个细节问题，是本节课最大的遗憾，也许可能用两个课时就好办了。
三、学生学习方式的反思
从教学设计可以看出，教学过程中学生的学习方式是：①老师讲解——学生练习——老师分析讲解――学生练习――老师分析讲解——学生操作实践——学生练习巩固，过程穿插疑难解惑。②注意到了学生的非智力因素的利用。如：每位同学有张实验活动评价表，对实验过程进行监督评价。③过程注意了调动了学生手、口、脑等多种器官参与学习，能力得到一定的培养。④精选高考题对学生进行训练与检测，使学生初步感知高考，去掉高考的神秘面纱，增强学习自信心与兴趣。但总感觉学生是被动参与，主观能动性没有得到充分发挥，学生的劳动成果末能充公展示，学生部分的资源挖掘得不够；时间分配没有处理好，读数部分的重要细节末能让学生刻骨铭心的解决，比较被动。正如组内一些老师的忠肯评价：“课堂知识容量过大，对一些基本的训练没有能进一步地的巩固……”、“时间出现前松后紧的现象”。在单位时间内教学效益没有达到最大化。
总而言之，本节课的亮点是：根据学生实际制作的Flash动画课件很好的突破了游标卡尺原理这一重点；用心良苦的准备被测器材，如：硬币。不足之处是：时间没有分配好，导致读数的几个细节问题没有处理好，课件资源末得到充分利用、学生资源末得到充分挖掘。
【启示与改进】 下次如果我重新上这节内容，我的设计：
时间安排：两课时。第一课时完成原理的讲解与长度小于1mm的测量；第二课时突破读数时的几个细节问题。 教学目标、重难点不变
教学器材:
直径小于1mm的金属线、金属管、一元硬币、游标卡尺（50分度）、实物展示台、多媒体电教设备、重新完善课件，再次精选题目。
教学过程：（第一课时）
引入课题与初中知识衔接，先提出测一个硬币的直径有哪些方法？再问读数的精确度（只有毫米）？如果需要更高的精确度，有没有其它测量器材可达到？引入课题。
教学行为：采用先进的教学手段，采用发现问题引导启发的教学方法，充分发挥学习主体的主观能动性，挖拙学生资源。
学习方式：讲、练、实物展示、对比、讨论、再练。 教学过程：（第二课时） 重点解决读数时的几个细节问题。
学习方式：以学生为主，重视学生形成独立思考、自主学习的能力，重视设疑解疑，重视学生的创新精神和实践能力。让学生自主实际操作碰到问题，实物展示、对比、小组讨论、练、展示分析学生练习、小结归纳、课后练习巩固。
南宁十三中 阳光照 2009-11-22
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