『 秦新--教学反思 』
　

创造和谐课堂

—— 一堂研究课后教学反思

秦新 南宁十三中 13768889496

今年10月28日，我在本校的电教室给初一（6）班的同学上了一节校级公开研究课。在反复备课、不断改进、不断调整和上课的过程中，有了许多收获，以下是对本课的一个总结反思。

一、     教材教法处理

本课是外研版初一年级上册Module2 Unit1 I can speak English。课程内容编写分为两大部分:Listening and Vocabulary, 以及Pronunciation and speaking 。我选上的部分是听说课。

上课班级的学生英语基础较好,自学能力较强,多数学生已经在课前做好了充分的预习工作,如果上课步骤还是按部就班,依照教材的编写顺序进行的话,会造成输入的知识太浅，太简单，缺乏挑战性，学生会感到无新意,索然无味从而失去学习热情。所以,我对教学内容做了适当的调整，主要教学步骤为:

1. 首先,以跟学生聊天的方式引入本单元话题、学新单词，然后导入本课重点

Can Betty / Tony … ?

Can she/ he … ?        Yes, she/ he can.

 No, she/ he can’t.

并运用同学们所熟知并喜爱的娱乐、体育明星来进行听说训练，操练重点句型。

2. 回到课本，以练习的形式快速完成课本规定教学任务Act1 至Act4。

3. 补充课本里没有的情景练习，让学生进行自由采访活动，并用刚学的重点句型编写和口头表达出来，展开小组之间的竞赛。课堂任务完成后，布置课后作业——这是对课堂的延伸和巩固。

教材经过这样的处理后，就删去了一些简单的、重复的、机械性的操练和步骤，让学生有更多的时间和空间去消化、吸收所学新知。正如著名的英语教授龚亚夫先生所说，“教材上有的并不一定要全部教，教的并不要求全教会，会的并不要求全部考。”

在教学过程中，我围绕着教学目标开展了多项教学活动，如：Games, Pairwork, Competition, Interview 等，使学生操练有点有面。安排学生以学习小组为单位，以Pairwork为小单位，成功地让学生形成互学互动，人人参与，学习效果好。这一点在以小组为单位进行Pairwork 接力赛的过程中很好地体现了出来，尤其在这一环节中，个别学生还能从单纯的“操练”中进行实际的、生活的拓展，证明这样的设计是十分有效的。

应该说，本课的最大亮点就是授课方法。我在教学过程中通过丰富多样的电脑课件图片展示，对学生造成强大的视觉冲击，极大地激发了他们的学习欲望，并通过贯穿全课的小组比赛竞争方式，极大地刺激了学生的好胜心理和参与积极性，让他们主动投入到课堂活动中，使课堂气氛活跃，学习积极性高，能自觉主动地参与学习活动并乐在其中。

二、本课教学成功之处

这节课上完之后，经过教研组老师们的评课以及自我反思，总结出以下成功之处：

（一）教学行为    本节课能较好地针对英语学科的特点，结合授课班级的学生水平，并对课文内容进行巧妙设计，摈弃按部就班、面面俱到的做法，使得课堂教学目标明确、重点突出，尤其能做到集中操练，并大胆对一些重复的教材内容进行删减，加强了学习的紧凑性，使各教学环节更流畅。本节课的成功之处还体现在能够高效率地实施所设计的多种活动，并使课堂活动覆盖到所有的学生，使每个学生的积极性被调动起来，人人参与到课堂中来。

正如我们所知道的，英语作为一门语言学科，教师必须考虑突出它的交际功能，并训练学生使用英语进行口头表达，以及由此培养英语思维能力。所以，我为本课设计了Games, Pairwork, Groupwork, Competition, Interview 等活动，这些活动都要求学生在理解所学新句型的前提下进行英语思维，经过对比分析后用英语表达出来。这对学生的英语思维、表达能力都有较大的促进作用。此外，本节课将“小组竞赛”这一形式自始至终贯穿全课，还将组与组之间的竞赛成绩在黑板上直接体现出来，极大地刺激了学生的参与积极性。

（二）学生的学习自主性    由于整堂课自始至终贯穿“小组竞赛”这一形式，极大地刺激了学生的参与积极性和学习兴趣，使他们能主动地学习，尤其反映在三个细节之中。其一，在“自由读新单词”环节，学生能积极主动地高声朗读，认真记忆。其二，在“抢答”的游戏环节，几乎全班学生站起来抢答。其三，在“自由采访”环节，学生能抛开胆怯心理，积极主动过位置互相采访同学，甚至去采访听课的老师。这一环节形式新颖，既巩固了所学新知，又锻炼了学生开口讲英语的胆量，较好地满足了听说课的要求，巧妙地实施了语言的输入和输出。

（三）学生的合作性    本节课堂集中体现在小组对话和竞赛中，小组能否获胜要靠全组同伴的共同努力争取。这就给了学生充分合作的机会，同时也可以培养学生的集体荣誉感和团队协作精神。

（四）学生的探究性学习    初一年级的学生大多学的是一些简单的用语，要达到很深的探究似乎很难。但本节课就成功地做到了，比如，学生能根据老师的例子去拓展出其他的句子，并在同学相互交流中发展不同，还能分辨出对与错。学生可以拓展出这样的句子：

Can Zhang Sir speak English?  Yes, he can.

         Can Ms Qin drive a plane?     No,she can’t.

使新知在这样的操练中得到巩固，同时也达到了拓宽知识面的效果，而老师在恰当的时候引导学生独立思考或与同伴合作去探究问题的结论，也极大地提升了他们分析问题和解决问题的能力。

（五）教学效果方面    本课的教学目的是学会运用Can / Can’t + 句型表达自己或他人能或不能做的事情。在不断的操练和形式不同的活动中，学生逐步掌握如何表达自己或他人能或不能做的事情，使教学目标达成。学生活动形式多样，参与面广，每个学生都得到了练习和展示自己学习成果的机会，并得到老师的及时反馈和评价。在这个过程中，学生不但能巩固旧知识、学习新知识，还提高了交际能力。在课堂教学的高潮部分——Interview 环节中，学生大胆输出自己所学，互相自由提问，甚至有的学生去提问听课的老师，之后学生汇报Interview内容，并就其内容提问别组的同学进行竞赛。这个环节是本节课堂教学成功实施的最好体现，也是本节课的一大亮点。

三、本课不足之处

本节课总体来说是相当成功的，但也存在不足之处，例如，在进行课堂步骤第三步时，我的构想是：介绍本课重点句型→操练句型→小组竞赛。小组竞赛的要求是每组的7对学生要进行快速的Pairwork接力赛，用时最少的组获胜。我的意图是让学生们运用刚刚学的新句型来提问和回答“某人会做某项运动”的信息，“某人”可以是同学、老师、朋友或明星等第三人称的人。但由于我的指令不是十分明晰，让学生做的示范也没能明确应该用不同的人名，所以同学们没能完全领会我的意图，致使开展小组竞赛Competition时，第一组的7对学生做的Pairwork对话内容都是相同的。发现问题后，我暂停了比赛，再把意图向学生讲述了一遍。竞赛继续开展，但相比较第一组的Pairwork，后面的第二、三、四组的难度已增加，用时也必然加长了，这样就造成了竞赛的不公平，也使得原本流畅的课堂环节出现了暂时堵塞的现象。

四、再教设计

本节课的教学思路和设计是经过多次修改后定下来的，也得到了教研组老师们的肯定和好评。但是，课后经过反思，我认为这堂课的总体效果是不错的，有些环节经过改进后会更理想，比如：

（一）在组织教学方面，可以尝试让一个学生来主持，扮演“小老师”，教师在旁边指导即可，而每节课的小老师则由上一节课里表现最突出的学生来担任。这样，不仅能给学生营造一个宽松的、“安全的” 学习氛围，让他们能大胆开口、勇于表现、增加自信，还能激励他们积极向上——为了争做“小老师”而形成你追我赶的竞争趋势，从而培养出更多的优秀学生。

（二）在教学步骤第六步时，可以多设计一个“情景练习”，具体操作是：用照相机把同学们平时进行体育锻炼的场景拍下来，比如，跑步、打篮球、打羽毛球、抛绣球、打功夫等，再用电脑把相片制作成powerpoint幻灯片来创设情景，让各个4人学习小组根据图画的内容，用所学的新句型编成各种对话，甚至进行“故事讲述接力游戏”。这种教学游戏与教学内容息息相关，可以让学生在趋于真实的环境对熟悉的人和事进行口头创作、交流协作、探索发现，实现自主创新学习。

归纳起来，就是要在教学过程中，尽量设计好教学内容，设法将教材内容转换成生动、活泼的语言交际情景，让学生在趋于真实的语言条件下，兴致勃勃地参与真实的语言实践，以保证教学工作的完整性和系统性，从而努力做到课堂教学的最优化。

    通过这节课，我确实明白了不少东西，也更认同一句话，“教师在课堂上是一个演员，更是一个导演”，一堂课上得好与赖，教师在其中的作用可以想见。我在教学技能上尚有几个方面需要提高：

（1）要增强自己的专业素养，树立让学生全面发展的素质教育观，不断促进自己教育理论学习的深入。

（2）要善于大胆地重新设计自己的课堂，毕竟，教无定法，学无定法。

（3）要善于总结、积累、提升经验，使经验不断得到丰富，努力使自己成为有创新精神的研究型教师。

 总之，对学生进行语言教育任重道远，我们要在实践中不断探索，以丰富多彩的“形”式来点缀、深化英语知识的“神” 采，把孩子们带到一个原汁原味的英语境界中，不断激发其学习兴趣，让课堂充满活力、充满情趣，让学生们学起来有滋有味，轻松自如，让我们轻松地完成教学任务，创造和谐完美的课堂。