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美情美意教美文
《夏感》教学设计、课堂实录及点评与教学反思
李兰娟
【教学目标】
一、知识与能力目标：有感情的朗读课文，把握文章内容，感受夏天的特点。 学习修辞手法的运用。
二、过程与方法目标：
1．以学生自读为主，教师引导启发为辅
通过有感情的诵读，培养学生对语言的感悟能力，品味文章的美，领悟作者的思想感情。
2．采用激发兴趣法、问题导引法、诵读法等，培养学生自主合作探究的能力。
3．注重品味语言，“披文以入情”
三、情感态度价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。
【教学重点】品味文章充满活力的语言。学习修辞手法的运用。
【教学难点】品味文章的优美句子，感受作者对夏的赞美。
【教具准备】多媒体课件。
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、导入新课:
导入:生欣赏几幅有关荷的图片，学生竞猜画面中蕴含的古诗及作者等与诗相关的知识激趣导入课文。
二、检查字词预习
三、带着三个问题听读课文，整体感知文章内容。（带着问题，听一听）
1.用横线划出你积累的词语或成语。2.用小三角号标出文中作者对夏天的总体感受的语句。3、用波浪线划出文中描写夏天的景色或者特色的句子。
四、研读课文。（走进文中，找一找）
1、你认为文章哪一段最美？找出文段中你印象深刻的句子在小组中读一读，并说说你印象深刻的理由，让同学分享你探究的快乐。（学生到文中找找，同伴间互相品品、读读，小组选代表发言）
比喻句列举：
“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。
“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。
“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。
再看拟人句：
“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。
“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。
“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。
“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。
五、师生品味后，生分角色读改编的文段，感受紧张的旋律。（感受旋律，读一读）
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[男领]夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。
[男合]你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割
[众合]快割，快割；
[女合]麦子上场了，又想着快打，快打
[众合]快打，快打。
[女合]他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；
[男合]看看窗外，天空可是遮上了云。
[男领]麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。
[众合]
“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。
六、用你的慧心去寻觅，请以《我心中的夏》或者《我眼中的夏》为题，用你喜欢的方式，说说一段你不一样的夏。（独具慧眼，说一说）
（此环节教师先做适当的引路，在引导学生去发现去说。）
附：《四季歌》之夏
春天还没来得及用花环打个句号，夏天就用滚滚的雷声另起一行了。
只一夜工夫，“就红了樱桃，绿了芭蕉”！
不知青梅何时变圆的？
不知草莓何时变红的？
不知荷叶何时露出水面的？
看！孔雀在开屏，大自然也在开屏！
这是四季歌的第二段，已经唱起来了。
七、用你的手，写你的心，把你最喜爱的季节写一写，让我们分享你收获的快乐！（学习抓住季节的的特征，用上适当的修辞。）（展示才华，写一写）
（此环节是学生学以致用的最高境界，能运用课内的方法与规律解决具体的问题）
八、附板书设计：
课堂实录及点评（片段）
师：春天艳丽多姿，美不胜收；秋天果实累累，心旷神怡，因此，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有描写夏天的风情，那么，夏天在你心目中是怎样的呢？
生：天气炎热，知了很厌烦，忙碌……
生：可以吃冰棍儿，看盛开荷花，可以……游泳
师：是啊，夏天有它的烦恼，但也有它的快乐，那么在当代作家梁衡的眼中，夏天又是怎样的呢？今天我们就一起来
欣赏梁衡的《夏感》。（教师板书课题）。（以学生的生活体验激趣导入，调动学生学习的学习情趣）
师：今天，我们的学习活动的主旋律是听一听、找一找、读一读、说一说、写一些写。下面同学们带着屏幕上的几个问题听老师范读课文（师配乐读文，生边听边按老师的要求用圈点勾画的方法收集有关信息，学生在老师的引领下初步感知文章的美。）
（师读完后）
师：下面请同学们在小组内互相交流所收集的信息，然后派代表向全班汇报。
生：我们积累以下的词语：芊芊细草、轻飞曼舞、春华秋实。
师：不错，都是四字词语。
生：我们还收集到细滋慢长、蓬蓬勃发、还有匍匐、承前启后、磅礴。
师：还真丰富。
……
（生在师的引导下完成了词语的积累、教给学生学习语文的有一好习惯：学会积累）
生：我们汇报的是作者对夏天的总体感受是“紧张、热烈、急促”。
师：其他同学知道作者使通过描写夏的哪些景致来体现作者眼中的“紧张、热烈、急促”。呢
生：第二段中的细草、绿树、蜂蝶、蝉儿。
生：还有火红的太阳，金黄的麦浪。
师：这些都是夏天的自然景物的描写。
生：还有通过对夏天色彩的描写。
生：第四段中对夏的旋律的描写也体现了夏的紧张急促。
师：夏是如此的紧张、热烈、急促，作者在文中的最后一段却大声的赞美，这是为什么？
生：我认为，在作者眼中，夏之景不仅是美的、夏之人更美。
师：怎么说？
生：夏之人的美体现在劳动人民的勤劳美。
师：说得太好了，夏景美，人勤。让我们为他们的精彩发言而鼓掌。
（以上学生在老师设计的问题的导引夏完成了对文章整体内容的把握）
师：在对夏的描写中，你最欣赏的是哪里呢？请同学们再回到文中找一找，找到后在组内读一读，并说说你欣赏的理由。
（师给学生自由品读5分钟后全班交流）
生：我欣赏的地方是第四段中“麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力”这里作者连用了几个动词，写出了夏天这个季节的特有景物的旺盛的活力。
师：你还知道这里还用了什么修辞来写吗？
生：拟人的修辞。
师：这一组拟人的修辞作用是什么呢？
生：显得特别生动形象。又照应前面的承前启后、生命交替的旺季。
师：分析得真不错。那么，对于这样的句子，我们在朗读的时候该用什么样的语气来读？
生：赞美的。
生：愉悦的。
师：那谁来试试？
（两生读后，其他同学评价）
师：学习到这里的时候我们就发现要品味出句子的美，领悟作者的思想感情，我们可以通过典型句子、重点词语的分析，或者从修辞的角度甚至还可以通过美读的方式来体会。比如第四段，老师在这里把这段话编成了一首童谣式的诗，请同学们试着读一读，把感受告诉大家。
（生放声自由读后）
生：我感受到一种更繁忙更紧张的气氛。
生：我感受到夏季劳动人民的艰辛及节奏的急促。
师：老师再把这首诗歌分角色全班一起来体会，效果一定又不一样。
（全班分角色的朗读，让全场的气氛调动起来了，紧张、急促的气息感染了每个人，把课堂学习的气氛推向高潮）
教学反思
《夏感》是作家梁衡的一篇文质兼美的散文，《语文课程标准》提出：“积极倡导自主·合作·探究的学习方式，同时重视提高学生的品德修养和审美情趣。”因而本人在教学《夏感》时，既遵循语文教学的规律，又以新课程这一基本理念为依据，带着美情，心怀着美意来设计教学这篇美文，以达到让师生如饮佳酿沉醉在经典美文的世界里目的。为此，回眸自己从设计到教学的过程，自以为有几点值得玩味的地方。
一、动态的设计、动感的课堂。
新课标中指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。而我在进行本文的教学设计中，从调动学生听觉，培养学生专注力的“听一听”，到学生带着问题到文中与文本进行对话的“找一找”；从多种形式的“读一读”，到读出个性感受的“说一说”；从教师别出心裁的带你站到这里“走一走”，到调动你的生活积累与感恩之情用你手写你心的“写一写”。每一步的设计，都在调动着学生的思维，调动着学生的各种感官，无不使课堂教学资源处于一种动态的生成中，巧妙地体现了知识与能力、过程与方法目标，并在课堂中不断捕捉学生思想情感的火花，引导学生良好的审美情趣。
二、在巧读课文中感知文章的“美”。
读书是语文教学的本真，通过读书，让学生能基本把握文章的主要内容，写作思路以及作者的思想感情；通过读书生发出读者的个体反应、体验和共鸣，进而进行学生、文本、教师之间的对话，并让学生养成良好的读书习惯，初步具备搜集和处理信息的能力。根据这一教学理念，我在教学中
巧妙设计各种形式的读，有“整体把握文章”的“粗读”；有“品味精美语言”的“品读”；有“美句美段”的“美读”；有“美点美编”的“创读”。不同方式的“读”贯穿整个课堂。其中每一个环节都带着不同的朗读方式与朗读要求，让学生在“读”作品中“读”出自己，读出语文的味儿来。记得有人说过：“没有朗读的语文课堂是残缺的课堂，没有朗读的语文教学是缺乏激情的教学。”我更是深有体会，因为在这节课上，我发现在自由读、齐读、领读、老师配乐范读等朗读展示中，学生的学习兴趣被激发起来了，文章的美也在读中明朗起来，学生在动情语言的感染下，也欣赏到了美。
三、问题导引式的教学培养了学生的探究意识。
问题导引式的教学是现代教学方式的本质特征之一。我在教学中以“写什么”、“怎么写”、“为什么写”、“如果我写”为主线层层设计具有梯度的问题，如“带着问题1、作者对夏天的总体感受是什么？2、描写了夏天的哪些景致？”第一环节的解决写什么听读。又如到“文中找一找你喜欢的句子或文段，并说说你喜欢的理由”的第二环节的解决怎么写的品读，学生通过问题来进行学习，通过自主合作、交流探讨、引导点拨方法，解决现有问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，不断激发学生的探究欲望，更提高了学生的语文素养。
四、课堂充分体现了学生的主体地位。
新课标中指出“学生是学习过程的主体者、参与者；学习活动的实践者、创新者”，“语文学习要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在这节课中，整个教学设计是以学生为主，教师只是学习活动的组织者和引导者。如“以自己喜欢的方式自由朗读课文”。“找一找你最喜欢的句子、段落，说一说喜欢的原因”。“与你的组员交流，分享发现的快乐。”“用你的手写你的心，用第二人称对你最喜爱的季节说说一段心里话”“我们一起感受改编后的创读给我们带来的意外惊喜。”除了听读的环节外，其它的环节要么是独立思考、品味，要么是四人小组活动的形式，学生们按自己喜好来选择学习，可按自己喜欢的方式与大家交流，也可用自己的语言表达自己的学习收获。在教学中，我还采用鼓励、赞赏等积极评价方式，有利于促进学生的发展，帮助学生获得成功的体验，增强自信。因而，学生学习的兴趣浓厚，整个教学过程是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话的过程，学生的主体地位得到充分的体现，个性得到充分展示。
当然，教学是一门遗憾的艺术，任何被称道的课堂也有其不尽人意的地方，本节课也一样，但正是这些遗憾，催促我不断地去自我完美，不断地探求新的路子。
一、如何处理好教学目标与教学环节的设置之间的矛盾是我今后教学中要注意的问题。
教学目标与教学环节的设置应是动态的，课前教学目标和环节的预设是每个教师都要做到的事情，也是不难做到的事情，但是，在课堂教学各个环节的实施中，当教师发现学生的“学”与自己的“教”之间产生差距时，应及时地进行合理的调整，做出应有的应变，因为有时教师备课再充分也难以设想课堂上会发生形形色色的情况和事件，而这些变化往往蕴藏着丰富的教学资源，教师要去敏锐地发现并加以利用。因而语文课堂应是有预设，但又是动态生成的，能感受到这一特点又能及时做出应对的，这才是一个驾驭课堂的成功者。
二、
语文教学要回归自然。
这节课，我发现我对文中精美语言的推敲火候欠佳，语文阅读课应扎扎实实地进行语言的教学，回归语文课堂的本质，语文教师应引导学生深入文本，细致地感受语言推敲文字、激发想像，进行思维训练，并在教学中遵循阅读教学的规律：从思想内容的整体感知到语言文字的品味，再通过语言文字的品味让学生实现思想感情的感悟，体验、内化和升华，从而实现语言品味的深掘与人文精神的传递的和谐统一。这是我今后教学要继续内化的地方。
三、
不能用教材教学来代教教材。
没有很好地开发其他教学资源，也是我在教学本课中感到不安的地方。新课程指出，教材不是教学内容的全部，只是课程资源的一部分，教师在上课也应开发其他课程资源。教师在深入钻研教材的基础上，除了要精心选择切入点，还要注意内容的选择、舍取和详略的安排，更要注意教材的拓展与延伸，使学生触类旁通，完成课堂知识的迁移与情感的升华。如在本课中能进行类文如峻青的《海滨仲夏夜》的对比欣赏与阅读，那会对课堂教学增加很多内涵。
总之，我的语文课堂教学理想是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展示个性魅力与智慧、演绎生命价值的课堂，是师生能够感受幸福、共享智慧、充满诗意的课堂，更是师生共同的精神家园的课堂，为了理想的实现，我从不停步。 |